La tâche scolaire de lecture ne s’accompagne que rarement d’une didactique explicite et systématique qui aiderait à construire des habiletés concrètes d’appropriation des textes (arrêter et reprendre sa lecture, relire, annoter...). Ce déficit dans les médiations textuelles peut, en partie, rendre raison de l’insécurité textuelle et culturelle éprouvée par les jeunes lecteurs qui doivent « domestiquer » des discours écrits, longs et/ou difficiles.
Il s’agit donc d’expérimenter en situation réelle d’apprentissage et d’observer des lecteurs scolarisés pour voir comment les tâches habituelles peuvent être dynamisées par une initiation aux « gestes » et « postures » requis par l’affiliation aux habitus graphiques cultivés.
Une classe de 6e s’organise en comité de lecture pour choisir deux livres auxquels elle décernera deux prix. Chaque élève se trouve ainsi engagé dans une activité de lecture qui lui demande de lire quatre livres sur une durée de cinq semaines environ. Au cours de cette activité, le jeune lecteur doit suspendre et reprendre sa lecture ; il lui faut baliser le texte lu par des annotations qu’il inscrit sur une feuille ; il est amené à repérer les pages susceptibles d’être sautées pour progresser plus rapidement ; il doit aussi relire des passages plus ou moins longs pour étayer son jugement lors du choix final.
Ces différentes situations devraient permettre aux élèves de mettre en œuvre, de développer, d’objectiver et de rationaliser des opérations lectorales à la croisée de la maîtrise pratique et symbolique de l’appropriation des textes.